유의미한 경험학습은 전인적 인간과 관련이 있다(Roger)

인본주의 이론들(Humanistic Theories)은 행동주의 주장에 이의를 제기하였다. 

인본주의 심리학은 사람들의 능력과 잠재성을 강조한다. 인본주의 심리학은 개인의 삶에 있어서 선택과 통제를 강조한다. 

 

> 인본주의 이론들의 공통점: 

- 인간에 대한 연구는 총체적(holistic)이어야 한다. 사람들을 이해하기 위하여 연구자들은 사람들의 행동, 사고, 감정 모두를 연구해야 한다. 

- 인간의 선택, 창의성, 자기실현이 인간에 대한 연구에 있어서 중요한 주제이다. 동물 대상 연구가 인간을 대변 할 수 없다.

- 연구 문제의 중요성 자체가 연구 주제를 선정하는 데 가장 중요한 기준이 되어야 한다. 중요한 문제에 대해 약간 덜 정교한 방법으로 연구하더라도, 사소한 문제에 대해 아주 복잡하게 연구하는 것보다 가치 있다.

 

Abraham Maslow, Carl Rogers 등이 대표 이론가인데, 여기서는 카를 로저를 간단히 살펴보자.

 

삶은 개인적 성장 혹은 완전함을 성취애 나가는 과정이다.

- 실현 경향성 Actualizing tendency : 인간은 실혐 경향성을 타고난다. 개인적 성장, 자율성, 그리고 외부적 힘에 의한 통제로부터의 자유를 지향한다.  

- 긍정적 존중에 대한 욕구 Need for positive Regard : 자기인식의 발달은 긍정적 존중에 대한 욕구를 만들어낸다. 긍정적 존중은 존경, 좋아함, 온정, 공감 그리고 수용과 같은 느낌을 의미한다. 우리가 타인에 대해 이러한 감정들을 가질 때 타인에 대한 긍정적 존중을 경험하게 된다. 마찬가지로 타인이 이러한 감정을 우리에게 느낀다고 믿을 때 우리는 우리가 긍정적 존중을 받는다고 인식하게 된다. 또한 긍정적 존중의 효과는 상호적이다. 즉, 사람은 자신이 타인의 긍정적 존중에 대한 욕구를 충족시켰다고 느낄 때, 그들 자신의 긍정적 존중에 대한 필요가 충족됨을 동시에 경험한다. 

사람들이 자신의 존재와 기능에 대해 인식하는 것을 자기 경험(Self experience)라 하는데, 긍정적 자기 존중은 자기 경험으로부터 도출되는 긍정적 존중이다. 긍정적 자기 존중은 우리가 다른 사람들로부터 긍정적 존중을 얻을 때 일어나며, 이것은 우리 스스로에 대한 긍정적 태도를 창출해낸다. 그리고 이 태도는 자기 경험의 결과로서 더 강하게 형성된다. 

여기서 중요한 요소는 무조건적인 긍정적 존중을 얻는 것이다. 부모의 자식에 대한 무조건적 믿음과 같은 것이다. 

존중을 경험한 사람은 스스로를 자신의 행위와 상관없이 가치있다고 여긴다. 

문제는 조건적 존중에서 발생한다. 주어진 조건에 일치했을 때만 인정받는것. 긴장 유발. 자신의 경험을 선택적으로 지각하거나 왜곡하는 등의 결과가 나타나기도 한다.

 

 

 

Roger는 학습의 자유(Freedom to Learn, 1969)라는 책에서 자신의 이론을 교육에 적용하였다. 유의미한 경험학습은 전인적 인간(whole person)과 관련이 있고, 개인적 관여를 포함하며(학습자의 인지와 감정을 수반), 자기주도적이며(내면으로부터 발현된 학습에 대한 충동), 개인에게 전반적인 영향을 미치며(학습자의 행동, 태도, 그리고 인성에 모두 영향을 미침), 그리고 학습자 자신에 의해 평가된다(개인의 욕구를 충족시키는지, 목표 성취를 가져오는지 기준에 의해 평가됨). 무의미한 학습은 유의미한 학습과 구별된다. 무의미한 학습은 학습자 스스로 학습활동에 집중하도록 이끌지 못하여, 학습활동이 타인에 의하여 주도되며, 학습자의 다양한 측면에 영향을 주지 못하고, 마지막으로 학습이 학습자의 필요를 만족시켰는지 여부에 따라 학습자에 의해 평가되지 않는다. 

 Roger(1969)는 사람들이 학습에 대해 타고난 잠재력을 가지고 있고, 자신의 세계에 관해 호기심이 있으며, 배우기를 갈망한다고 믿었다. 

 

Rogers: 나는 학생들이 동기부여되어야 한다는 견해에 매우 화가 나게 되었다. 어린이들은 본질적으로 매우 강하게 내재적으로 동기화되어 있다. 환경의 많은 요소들은 어린이들을 위한 도전들로 구성되어 있다. 그들은 호기심이 많고, 발견하는 것을 좋아하며, 알기를 원하고, 문제를 해결하고자 한다. 교육에서 안타까운 부분은 어린 아이들이 학교에서 여러 해를 지낸 다음에 이러한 내재적 동기를 잃어버리게 된다는 것이다. 그러나 여전히 내재적 동기는 존재하며, 우리의 과제는 그 동기를 자극하는 방향으로 학습을 촉진시키는 것이며, 어린이들에게 실제적으로 어떤 것이 도전이 되는지를 알아내고, 그러한 도전들을 성공적으로 경험할 수 있는 기회를 제공해야 한다는 것이다. 

 

 

유의미한 학습은 학생들에 의해 관련성이 있는 것으로 지각된다. 그들은 유의미한 학습이 자기 자신을 유지하거나 발전시킨다고 믿는다. 유의미한 학습을 위해 가장 좋은 학습방법은 활동적인 참여이다. 학습은 학습자에 의한 자기비평과 자기평가를 필요로 하며, 동시에 학습이 중요하다는 믿음을 필요로 한다. 

 

 다른 사람에게도 똑같이 가르쳐질 수 있는 학습경험은 그다지 중요하지 않으며 개인의 행동에도 거의 영향을 주지 않는다. 교사들은 학습 내용을 전달하는 것이 아니라 학습의 촉진자 역할을 담당하여야 하며, 유의미하고 중요한 학습을 지향하도록 학급의 분위기를 만들고, 학생들이 학습에 대한 분명한 목적을 갖도록 도와야 한다. 촉진자는 또한 학습에 활용할 수 있는 자료들을 정리한다. 촉진자로서 교사는 스스로가 학습의 재원이 되어야 하며, 자신의 느낌과 생각을 공유함으로써 학생들이 자신을 활용할 수 있게 하여야 한다. 

 

 

교실에 인본주의를 적용하기

1. 학생들에게 긍정적 존중을 보이기 

2. 학생과 그들의 행동을 분리하기. : 난 너가 좋단다. 그러나 너의 행동은 잘못된거야. 

3. 학습 활동을 주도적으로 시작하고 자신의 목표를 설정하도록 기회 및 선택을 제공. 

4. 학습 계약 활용. 학생들이 스스로 자신의 학습 평가. 학생들은 스스로 세운 계약을 완수하도록 돕는다. 

5. 학생들에게 필요한 학습재원과 격려를 제공한다. 

 

 

 

 

 

 

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'Motivation in Education'

신종호(역), 교육과 학습동기